4月21日,，廣東省人力資源和社會保障廳和廣東省教育廳聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于做好2021年度中小學教師職稱評審工作的通知》,，明確2021年度全省中小學教師職稱評審辦法和水平評價標準?！锻ㄖ穼鶎右痪€教師有不少“利好”政策,。其中，最大的亮點當數(shù)“鄉(xiāng)村學校,、薄弱學校任教經(jīng)歷是申報高級教師職稱的必要條件”,。

眾所周知，當前農(nóng)村地區(qū)缺教師,，尤其是缺好教師已經(jīng)成為一個普遍現(xiàn)象,。“村里的老師往鄉(xiāng)里面跑,，鄉(xiāng)里的老師往縣城跑，縣城的往大城市跑,，沒老師自然沒有了學生”,，由此幾乎形成一種惡性循環(huán),。要破解這一癥結(jié)，關(guān)鍵還得解決學校有無老師,，有無好老師的問題,。毫無疑問，申報高級教師職稱必須有鄉(xiāng)村學校,、薄弱學校任教經(jīng)歷等措施的提出,，并不能從根子上解決問題，但至少能提振教師在鄉(xiāng)村學校任教的前景預期,，在一定程度緩解鄉(xiāng)村學校,、薄弱學校的“教師荒”。

就事論事,，類似這種措施的推出是一個“折中”策略：當下,，鄉(xiāng)村教師崗位的吸引力有限，“不求所有,，但求所用”的思路,，的確能幫助解決部分問題。而比之更重要的是,，經(jīng)由這種制度性安排,，一些優(yōu)秀教師或許會產(chǎn)生長期留在鄉(xiāng)村學校、薄弱學校任教的想法,。比如,，《通知》提出，對于申報高級職稱的鄉(xiāng)村學校教師,，不作論文,、課題項目、獎項,、頭銜稱號（含表彰榮譽）等剛性要求,。這對熱愛教學、更喜歡陪伴學生并享受學生成長的老師來說,，應該是一個更好的事業(yè)發(fā)展平臺,。

本質(zhì)上，鄉(xiāng)村學校,、薄弱學校任教經(jīng)歷帶來的是一種職業(yè)晉升空間上更大的確定性,，而這種確定性有助于建構(gòu)一種歸屬感?？梢哉f,，這種對教育的歸屬感難能可貴，它可以來自職業(yè)發(fā)展空間的預期,，也可以來自崗位待遇的改善,、事業(yè)經(jīng)歷的拓展等其他方面,。就此來看，要想從根源上解決鄉(xiāng)村學校缺老師的問題,，還是得各方面綜合施策,，同步同向發(fā)力，共同解決發(fā)展中遇到的問題,。

更進一步來看,，除了幫助投身鄉(xiāng)村教育的老師建立一種歸屬感外，也要幫助享受鄉(xiāng)村教育的孩子建立一種對于家鄉(xiāng),、關(guān)乎故土的歸屬感,。長期以來，一個常常被忽略的問題是,，不知有意還是無意,，傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教育似乎都在傳遞一種理念：走出大山、改變命運,，其隱藏的一個邏輯前提是：農(nóng)村是落后的,，而城市是更好的地方，大山作為農(nóng)村的一個象征,，是需要逃離的地方,。在這種教育熏陶下長大的孩子，未來學有所成,，他們會選擇重新回到農(nóng)村,，選擇做一名鄉(xiāng)村教師嗎？答案恐怕是否定的,。

由此可見,，農(nóng)村教育要發(fā)展，戰(zhàn)術(shù)層面不僅需要“師者”有歸屬感,，有對鄉(xiāng)村教育發(fā)自心底的熱愛,，不管這種歸屬感是來自于發(fā)展空間或者其他；戰(zhàn)略層面,，更要避免和杜絕“走出大山”與“改變命運”之間的深度捆綁,，不能在潛意識里傳遞出農(nóng)村落后、需要逃離的觀念和思維,，而是要幫助長在農(nóng)村的孩子樹立一種理念：農(nóng)村雖然不如城市發(fā)達,，但知識改變命運，將來學有所成,，我愿意回來建設(shè)家鄉(xiāng),。

一句話，提升鄉(xiāng)村教育需要歸屬感，不僅要有老師對鄉(xiāng)村教育的歸屬感,，更要幫助農(nóng)村孩子建立對于故土的歸屬感,。某種程度上，后者也是比前者更加重要的東西,。（作者胡一刀，時評人）

【來源】南方農(nóng)村報